一、追根溯源法

    中國的書(shū)法有(yǒu)着悠久的曆史。從古至今，在豐富的書(shū)法海洋中誕生(shēng)了多(duō)種多(duō)樣的書(shū)體(tǐ)形式，如甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行(xíng)書(shū)等等。追根溯源法就是讓學生(shēng)通(tōng)過漢字，了解漢字發展演變的曆史，了解同一個(gè)漢字不同的書(shū)體(tǐ)形式。大(dà)部分的象形字都适合使用“追根溯源法”進行(xíng)教學。學生(shēng)不僅可(kě)以了解到了漢字造字的原理(lǐ)，還(hái)能體(tǐ)驗不同書(shū)體(tǐ)的書(shū)寫技(jì)巧和(hé)方法。

    追根溯源法增強了漢字知識的系統性，提高(gāo)了書(shū)法學習的趣味性，避免了總是寫一種字體(tǐ)的枯燥感。

二、百變漢字法

    中國的書(shū)法充滿了哲學的色彩，一個(gè)漢字，讀音(yīn)和(hé)意義也許是唯一的，寫法卻可(kě)以豐富多(duō)彩。如一個(gè)“壽”字的篆體(tǐ)，竟然多(duō)達百種，民間(jiān)稱之為(wèi)“百壽圖”；同樣還(hái)有(yǒu)“百愛(ài)圖”“百和(hé)圖”等等。這樣的作(zuò)品具有(yǒu)很(hěn)強的藝術(shù)性和(hé)交際性，不僅可(kě)以作(zuò)為(wèi)工藝品進行(xíng)裝飾，還(hái)可(kě)以作(zuò)為(wèi)禮物送給朋友(yǒu)。

    百變漢字法，可(kě)以幫助學習者在不同的文字上(shàng)進行(xíng)書(shū)寫訓練，在反複的提按和(hé)行(xíng)筆過程中體(tǐ)會(huì)書(shū)體(tǐ)特點。

三、五彩缤紛法

    為(wèi)了增強課堂的趣味性，吸引學生(shēng)的注意力，老師(shī)可(kě)以對傳統的書(shū)法學習方法進行(xíng)創新，傳統的書(shū)法主要是指用墨汁在白色宣紙上(shàng)書(shū)寫。但(dàn)是對于外國學習者，尤其是年紀比較小(xiǎo)的學習者，可(kě)以考慮使用多(duō)種顔色進行(xíng)書(shū)法學習和(hé)練習。如：學習“花(huā)”，我們就可(kě)以寫出五彩缤紛的“花(huā)”字，學生(shēng)可(kě)以用彩色顔料，根據自己的喜好，根據自己對漢字字義的理(lǐ)解，進行(xíng)書(shū)寫和(hé)創作(zuò)。 

四、文化對比法

    除了中國有(yǒu)書(shū)法藝術(shù)外，很(hěn)多(duō)民族、國家(jiā)也都有(yǒu)自己獨特的書(shū)法曆史和(hé)作(zuò)品，如：日本書(shū)法、韓國書(shū)法、阿拉伯書(shū)法、越南書(shū)法、英文書(shū)法、蒙文書(shū)法等等。書(shū)法中包含着人(rén)類共同的“對美的追求”。

    将不同民族和(hé)國家(jiā)的書(shū)法進行(xíng)文化對比教學，可(kě)以增強學習內(nèi)容的豐富性，也可(kě)以增強學生(shēng)對異質文化的認同感，讓不同文化背景的學生(shēng)體(tǐ)會(huì)到“我和(hé)書(shū)法很(hěn)近”，樹(shù)立他們學習書(shū)法的信心。

           圖（四）從左到右分别為(wèi)：阿拉伯文書(shū)法、韓文書(shū)法和(hé)越南文書(shū)法

五、藝術(shù)融合法

    書(shū)法本身是一門(mén)藝術(shù)，有(yǒu)着很(hěn)大(dà)的包容性，可(kě)以将書(shū)法藝術(shù)和(hé)太極拳、中國畫(huà)、音(yīn)樂、剪紙等活動結合。學生(shēng)可(kě)以通(tōng)過體(tǐ)驗太極拳來(lái)感受書(shū)法的動靜結合、外柔內(nèi)剛；通(tōng)過與中國畫(huà)的結合，理(lǐ)解筆法、墨法、章法等藝術(shù)語言；通(tōng)過與音(yīn)樂結合，感受書(shū)法對內(nèi)心情緒的調節與宣洩；通(tōng)過與剪紙結合，體(tǐ)會(huì)民俗文化豐富的寓意。

              圖（五）作(zuò)品的寓意是“福、祿（鹿）、壽”   

六、名作(zuò)欣賞法

    在中國書(shū)法的海洋中湧現出了衆多(duō)書(shū)法家(jiā)的作(zuò)品，老師(shī)帶領學生(shēng)欣賞、品味名家(jiā)名作(zuò)，可(kě)以使學生(shēng)從中發現書(shū)法的整體(tǐ)韻味，體(tǐ)會(huì)其中的筆墨情趣及篇章結構。在感受、欣賞名家(jiā)名作(zuò)的同時(shí)，老師(shī)還(hái)可(kě)以講述書(shū)法家(jiā)的奇聞趣事。名作(zuò)欣賞不僅可(kě)以在課內(nèi)進行(xíng)，同時(shí)可(kě)以在課外進行(xíng)，如：參觀博物館，參觀書(shū)法展覽。在活動中體(tǐ)驗中華文化，體(tǐ)驗書(shū)法的魅力，增強學習者對書(shū)法作(zuò)品的鑒别能力。

  圖（六） 顔真卿書(shū)法作(zuò)品欣賞

七、因地制(zhì)宜法

    書(shū)法創作(zuò)不僅僅是筆和(hé)紙的藝術(shù)，學生(shēng)們也可(kě)以充分利用現有(yǒu)資源和(hé)自然環境學習中國書(shū)法。如：用水(shuǐ)在黑(hēi)闆上(shàng)、地面上(shàng)、水(shuǐ)寫紙上(shàng)書(shū)寫，甚至是利用工具在沙灘上(shàng)、雪地裏創作(zuò)。這樣的書(shū)法學習，不但(dàn)重複性強、成本低(dī)，而且貼近生(shēng)活、親近自然。對學生(shēng)們來(lái)說，尤其是小(xiǎo)孩子，更容易參與其中，充分發揮自己的想象力和(hé)創造力。

                     圖（七）從左到右分别是在水(shuǐ)寫字帖、地面上(shàng)書(shū)寫漢字

    總之，曆史悠久的書(shū)法藝術(shù)、豐富多(duō)彩的教學內(nèi)容、生(shēng)動有(yǒu)趣的教學方法，三者有(yǒu)機地相互結合可(kě)以提高(gāo)國際學生(shēng)學習漢字、書(shū)法的興趣，從而提高(gāo)他們學習漢語的積極性。這樣做(zuò)有(yǒu)助于漢語國際教育和(hé)中華文化推廣。

一、追根溯源法

    中國的書(shū)法有(yǒu)着悠久的曆史。從古至今，在豐富的書(shū)法海洋中誕生(shēng)了多(duō)種多(duō)樣的書(shū)體(tǐ)形式，如甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行(xíng)書(shū)等等。追根溯源法就是讓學生(shēng)通(tōng)過漢字，了解漢字發展演變的曆史，了解同一個(gè)漢字不同的書(shū)體(tǐ)形式。大(dà)部分的象形字都适合使用“追根溯源法”進行(xíng)教學。學生(shēng)不僅可(kě)以了解到了漢字造字的原理(lǐ)，還(hái)能體(tǐ)驗不同書(shū)體(tǐ)的書(shū)寫技(jì)巧和(hé)方法。

    追根溯源法增強了漢字知識的系統性，提高(gāo)了書(shū)法學習的趣味性，避免了總是寫一種字體(tǐ)的枯燥感。

       圖（一）書(shū)體(tǐ)從左到右依次為(wèi)：甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行(xíng)書(shū)

二、百變漢字法

    中國的書(shū)法充滿了哲學的色彩，一個(gè)漢字，讀音(yīn)和(hé)意義也許是唯一的，寫法卻可(kě)以豐富多(duō)彩。如一個(gè)“壽”字的篆體(tǐ)，竟然多(duō)達百種，民間(jiān)稱之為(wèi)“百壽圖”；同樣還(hái)有(yǒu)“百愛(ài)圖”“百和(hé)圖”等等。這樣的作(zuò)品具有(yǒu)很(hěn)強的藝術(shù)性和(hé)交際性，不僅可(kě)以作(zuò)為(wèi)工藝品進行(xíng)裝飾，還(hái)可(kě)以作(zuò)為(wèi)禮物送給朋友(yǒu)。

    百變漢字法，可(kě)以幫助學習者在不同的文字上(shàng)進行(xíng)書(shū)寫訓練，在反複的提按和(hé)行(xíng)筆過程中體(tǐ)會(huì)書(shū)體(tǐ)特點。

                      圖（二）漢字“壽”的多(duō)種寫法

三、五彩缤紛法

    為(wèi)了增強課堂的趣味性，吸引學生(shēng)的注意力，老師(shī)可(kě)以對傳統的書(shū)法學習方法進行(xíng)創新，傳統的書(shū)法主要是指用墨汁在白色宣紙上(shàng)書(shū)寫。但(dàn)是對于外國學習者，尤其是年紀比較小(xiǎo)的學習者，可(kě)以考慮使用多(duō)種顔色進行(xíng)書(shū)法學習和(hé)練習。如：學習“花(huā)”，我們就可(kě)以寫出五彩缤紛的“花(huā)”字，學生(shēng)可(kě)以用彩色顔料，根據自己的喜好，根據自己對漢字字義的理(lǐ)解，進行(xíng)書(shū)寫和(hé)創作(zuò)。 

         圖（三） “花(huā)”是用彩色顔料進行(xíng)書(shū)寫創作(zuò)的，并将字形和(hé)字義結合在一起

四、文化對比法

    除了中國有(yǒu)書(shū)法藝術(shù)外，很(hěn)多(duō)民族、國家(jiā)也都有(yǒu)自己獨特的書(shū)法曆史和(hé)作(zuò)品，如：日本書(shū)法、韓國書(shū)法、阿拉伯書(shū)法、越南書(shū)法、英文書(shū)法、蒙文書(shū)法等等。書(shū)法中包含着人(rén)類共同的“對美的追求”。

    将不同民族和(hé)國家(jiā)的書(shū)法進行(xíng)文化對比教學，可(kě)以增強學習內(nèi)容的豐富性，也可(kě)以增強學生(shēng)對異質文化的認同感，讓不同文化背景的學生(shēng)體(tǐ)會(huì)到“我和(hé)書(shū)法很(hěn)近”，樹(shù)立他們學習書(shū)法的信心。

           圖（四）從左到右分别為(wèi)：阿拉伯文書(shū)法、韓文書(shū)法和(hé)越南文書(shū)法

五、藝術(shù)融合法

    書(shū)法本身是一門(mén)藝術(shù)，有(yǒu)着很(hěn)大(dà)的包容性，可(kě)以将書(shū)法藝術(shù)和(hé)太極拳、中國畫(huà)、音(yīn)樂、剪紙等活動結合。學生(shēng)可(kě)以通(tōng)過體(tǐ)驗太極拳來(lái)感受書(shū)法的動靜結合、外柔內(nèi)剛；通(tōng)過與中國畫(huà)的結合，理(lǐ)解筆法、墨法、章法等藝術(shù)語言；通(tōng)過與音(yīn)樂結合，感受書(shū)法對內(nèi)心情緒的調節與宣洩；通(tōng)過與剪紙結合，體(tǐ)會(huì)民俗文化豐富的寓意。

              圖（五）作(zuò)品的寓意是“福、祿（鹿）、壽”   

六、名作(zuò)欣賞法

    在中國書(shū)法的海洋中湧現出了衆多(duō)書(shū)法家(jiā)的作(zuò)品，老師(shī)帶領學生(shēng)欣賞、品味名家(jiā)名作(zuò)，可(kě)以使學生(shēng)從中發現書(shū)法的整體(tǐ)韻味，體(tǐ)會(huì)其中的筆墨情趣及篇章結構。在感受、欣賞名家(jiā)名作(zuò)的同時(shí)，老師(shī)還(hái)可(kě)以講述書(shū)法家(jiā)的奇聞趣事。名作(zuò)欣賞不僅可(kě)以在課內(nèi)進行(xíng)，同時(shí)可(kě)以在課外進行(xíng)，如：參觀博物館，參觀書(shū)法展覽。在活動中體(tǐ)驗中華文化，體(tǐ)驗書(shū)法的魅力，增強學習者對書(shū)法作(zuò)品的鑒别能力。

  圖（六） 顔真卿書(shū)法作(zuò)品欣賞

七、因地制(zhì)宜法

    書(shū)法創作(zuò)不僅僅是筆和(hé)紙的藝術(shù)，學生(shēng)們也可(kě)以充分利用現有(yǒu)資源和(hé)自然環境學習中國書(shū)法。如：用水(shuǐ)在黑(hēi)闆上(shàng)、地面上(shàng)、水(shuǐ)寫紙上(shàng)書(shū)寫，甚至是利用工具在沙灘上(shàng)、雪地裏創作(zuò)。這樣的書(shū)法學習，不但(dàn)重複性強、成本低(dī)，而且貼近生(shēng)活、親近自然。對學生(shēng)們來(lái)說，尤其是小(xiǎo)孩子，更容易參與其中，充分發揮自己的想象力和(hé)創造力。

                     圖（七）從左到右分别是在水(shuǐ)寫字帖、地面上(shàng)書(shū)寫漢字

    總之，曆史悠久的書(shū)法藝術(shù)、豐富多(duō)彩的教學內(nèi)容、生(shēng)動有(yǒu)趣的教學方法，三者有(yǒu)機地相互結合可(kě)以提高(gāo)國際學生(shēng)學習漢字、書(shū)法的興趣，從而提高(gāo)他們學習漢語的積極性。這樣做(zuò)有(yǒu)助于漢語國際教育和(hé)中華文化推廣。